根據全國第五次人口普查數據推算，目前我國農民工隨遷子女人數近1500萬。得益于“兩為主”外來人口教育政策的實施，越來越多的農民工隨遷子女能夠在城市公辦學校就讀，隨遷子女教育工作的目標已經從“有學上”逐步轉移至“上好學”。而要實現“上好學”，離不開家庭和學校的優勢互補、相互配合、協同育人。

通過對9個農民工隨遷子女家庭成員、5所接收隨遷子女的學校（其中1所是非公立的民工子弟學校）教師的訪談，我發現隨遷子女家長和學校之間存在著一定的合作交流，但也存在不少困境，亟待各方協力突破。

“哪有時間去學校參加活動”

家校雙方有共同的時間進行交流溝通，是家校合作的基本前提。但隨遷子女家長常常以沒有時間為由不和教師交流，也很少去學校參加家校合作活動。除了主觀上沒有認識到家校合作的意義，工作特征也導致他們參與家校合作時間和精力的匱乏。

在我訪談的9個家庭中，隨遷子女的父母主要在建筑工地、餐館、菜市場等地方工作，從事的是十分辛苦耗時又長的體力勞動，沒有固定的休息時間，確實無法抽身參加學校組織的活動。一位在飯店做服務員的家長說：“我們這種工作沒有什么星期天，放假的時候出來吃飯的人更多，學校的活動我也想去看看，但是哪有時間去呢？”

在對教師的訪談中，他們也反映不少隨遷子女家長常以沒有時間為由缺席家長會，去家訪也經常遇到家長不在家的情況。這在客觀上打擊了教師開展家校合作的積極性。

多子女，也是造成隨遷子女家長時間緊張的原因，9個受訪家庭中沒有獨生子女，最多的一家有4個小孩。多子女的家庭結構稀釋了本就匱乏的資源，父母投入在每一個子女身上的時間、精力更為有限，難以參與家校合作。正如一個爸爸所說：“城市生活開銷大，能讓這3個孩子不餓著、有學上就不錯了，孩子教育的事情只能全交給學校了。”

“不知道跟老師說些什么”

除了沒有時間，還有一些隨遷子女家長對自身學歷、表達能力不夠自信，參與家校合作的能力不足、缺乏技巧，導致他們即使有時間和教師溝通交流，也表現出顧慮、害怕和小心翼翼的狀態。

家長會是很普通的家校合作形式，但對某些隨遷子女家長卻是沉重的心理負擔。一位媽媽說：“每次家長會，我和他爸爸誰都不愿意去，互相推來推去的，我們沒什么文化，不大會說話。”少數隨遷子女家長甚至擔心自己說錯話，老師會責怪自己小孩，因此往往選擇做一個沉默的旁觀者。正如一位父親所言：“我也想跟老師說說話，可真不知道跟老師說些什么，別再說錯話了。”

良好的家校合作顯然需要雙方平等自信、敞開心扉，通過有效的溝通和協同形成教育合力，但如果隨遷子女家長總是沉默不語，只是象征性地出現在學校，這樣的家校合作只是徒有形式罷了。

更糟糕的是，隨遷子女家長的沉默還可能被某些教師理解為不負責任、不關心子女在學校的表現。一位受訪教師說：“很多隨遷子女家長來了就坐在最后面，開完會都不跟老師說句話就走，把孩子的教育全推給學校。”缺乏有效的家校溝通，隨遷子女家長“不說話”，反而讓老師“有話說”，導致家校關系緊張。

“要么不管，要么只管考試成績”

家長不合理的教育價值觀會導致家校合作陷入困境。一些隨遷子女家長認為教育只是學校的事情，或者教育的全部就是考試成績、班級排名，造成家校合作難以全方面、高質量地開展。有教師就帶有抱怨口氣跟我說：“帶隨遷子女學生更累，他們學習基礎本來就比較薄弱，家長要么不管，要么只管考試成績，對子女在學校的心理、言行舉止漠不關心。”

教師所言隨遷子女家長“不管”的原因有二。一方面是家長認為家校有明確的邊界，家庭負責“養”，學校負責“教”，于是將教育責任完全推脫給學校，導致教師孤軍奮戰；另一方面某些家長即使想管也感到存在諸多障礙，于是主動降低自身的教育期望與投入，以不管的方式消極對待子女的教育。

與此形成鮮明對比的是，一些隨遷子女家長直接感受到教育對個人未來命運的重要作用，十分重視子女的教育，但卻將教育狹隘地理解為考試成績，因此極為關注子女的學習成績和班級排名，平時與教師溝通交流最多的就是子女的學習情況，很少涉及孩子的心理健康、道德品行和興趣愛好等內容。這些隨遷子女家長還會以此為標準，選擇參加自認為與學習成績有關的學校活動，對校園文化開放日、家長義工等家校合作活動則興趣不大。

“家長學校？第一次聽說”

隨遷子女家校合作的困境顯然不能完全歸咎于家長，學校也要承擔一定的責任。

我訪談的5所學校位于郊區、城鄉接合部、城中村等城市偏遠區域，學校的硬件設施較為落后，師資隊伍也相對薄弱，部分教師并未深刻認識到家校合作的意義，反而視之為額外的負擔。

一位學校的管理者坦言：“老實說，我們也不指望隨遷子女家長給我們提供太多幫助，只希望他們不要干擾教學秩序，盡量配合一下。”從“不指望”“不要干擾”“盡量配合”等低期望用詞，可見學校似乎并不信任隨遷子女家長具備家校合作的知識和能力。

當問及是否參加過學校的家長學校時，其中一位隨遷子女爸爸困惑地說：“家長學校？第一次聽說，沒聽說學校組織過什么家長活動啊。”一位媽媽說：“學校沒什么家長活動，我一學期就去學校兩次，一次是開學交學費,一次是期中開家長會。”

當然，學校在家校合作上的不作為也并非完全是主觀意識不夠，由于接收了大量隨遷子女，學生人數增加十分明顯，大班額現象十分普遍，教師的工作負擔量過大，也很難抽出時間和精力思考組織家校合作活動。

由上可知，農民工家長缺乏時間、自信心不夠、所在學校教師負擔重等諸多因素，既是家校合作困境的原因，也是家庭和學校各自存在的明顯弱點，更凸顯出家校合作對隨遷子女教育成長的重要性。

突破困境要從三方面入手

隨遷子女教育如何受益于高質量的家校合作？首先政府要加大對薄弱學校的支持，制定家校合作規范準則。當前隨遷子女集中的學校往往也是城市的薄弱學校，相對缺乏開展家校合作的物質、師資和社會資源，需要政府加大支持力度，提供切實幫助。

事實上，有些地方政府已經開始在政策上進行傾斜，比如自2013年起，蘇州市姑蘇區財政預算內單獨安排農民工隨遷子女教育專項經費70萬元，用于補貼農民工隨遷子女學校及吸收農民工隨遷子女較多學校的日常運作。同時，政府還需要制定家校合作規范準則，引導學校將家校合作納入工作重點，以常態化、制度化的家校合作提升隨遷子女教育質量。

其次學校要發揮主導作用，更新教師的家校合作觀念。由于隨遷子女家長缺乏文化資本和社會資本，學校更要在家校合作上起到主導作用，以更加積極主動的姿態與隨遷子女家長溝通交流，制定家校合作的規章制度，采用多種措施鼓勵家長參與教育。

其中，更新教師的家校合作觀念十分關鍵。如果教師意識不到家校合作并非額外負擔、開展好了能反過來支持校內的教育工作，即使學校管理者再怎么重視布置，最終也只能導致家校合作成為“鏡中花水中月”。

最后，要以校園多元文化活動為抓手，促進家校理解與融合。隨遷子女家長來自全國各地，這是一筆寶貴的多元文化財富，學校可以借此開展多元文化活動，促進家校之間更好地溝通融合。

比如說，學校可以將多元文化展示作為校園文化藝術節的主題，邀請隨遷子女家長共同策劃和參與。可以設立繪畫區、攝影區、地方民俗區和才藝展示區，鼓勵隨遷子女學生帶動家長以相片、繪畫、民族工藝和歌曲舞蹈等多種形式展現家鄉文化風采。通過這種新穎的家校合作活動，既能提升學校的文化氛圍和品位，更可以讓隨遷子女家長走進學校、靠近學校、融入學校。

（作者：童星）

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責任編輯：趙洋 校對：楊文博